|
|
 |
Николай Александрович Зайцев |
|
|
Глава 4. Пишу красиво
Почти сразу после выпуска "Кубиков" мы столкнув проблемой, о которой заявляли со всех сторон воспитатели, родители, дети которых в три-четыре-пять лет научились читать. Как таких детей научить красиво писать? Ведь все равно они, поработав с кубиками, начинают вырисовывать буквы, стремясь написать слово, предложение.
И по каким пособиям учить? Существующие методики не предлагают способов обучения письму печатными буквами, с которых и начинает всякий ребенок, всякий воспитатель и родитель, выводящий малышу первые слова.
Пособия для письма прописными буквами предназначены уже для шести-семилеток и все без исключения основаны на безотрывных моделях исполнения букв. Многолетними исследованиями доктора медицинских наук В.Ф. Базарного установлено, что безотрывное письмо ведет к статической напряженности в сидячем положении, чрезмерному склонению головы, задержкам дыхания из-за боязни совершить ошибку. После пятнадцати минут современного чистописания ребенок находится в состоянии, близком к стенокардии. В итоге нарушения осанки, достигающие свыше 63% у учеников начальной школы, болезни, связанные с гиподинамией, близорукость.
Просто удивительно, что исследования В.Ф. Базарного остаются вне поля зрения создателей пособий по письму и прописей, хотя о проблеме было широко и не раз заявлено, к примеру, объемистой статьей "Беречь глаза с детства" газете "Правда" ещё 15 июня 1986 года.
А вообще-то, история вопроса такова. В 1968 году была проведена реформа каллиграфии. Некие умные московские головы, пососав в кабинетах пальцы, выявили грандиозную беду образования: студенты в вузах не успевают за ними лекции записывать. И все оттого, что их с первого класса неправильно писать учили. Масса времени попусту-де уходит на отрывание ручки от листа при написании слова. Напишут одну букву, оторвут ручку, прицелятся, наставят, пишут другую. На все эти прицеливания в сумме тратится столько времени, что значительная часть умных мыслей остается не зафиксированной.
Кабинетность и вымученность идеи никого не насторожила и реформа каллиграфии состоялась. А ведь немножко бы задуматься: почему такие проблемы не мучили предков, в отсутствие телефонов, телеграфов, печатных машинок и магнитофонов писавших во много раз больше, красивее и быстрее теперешних умников?
Были учителя и мастера каллиграфии, переписчики, школы военных писарей. Но никого и никогда не начинали учить писать сразу безотрывно.
У хорошей учительницы весь класс писал сначала одинаковым почерком, потом почерк неизбежно индивидуализировался, с увеличением скорости письма вырабатывалась сама собой и безотрывность.
Предложенная в 1968 году каллиграфическая модель безобразна с художественной точки зрения. Появлявшиеся позднее прописи мало в чем отступали от нее, сохраняя в основе безотрывность. В результате вся страна пишет почерком намного хуже того, что был до реформы.
Не помогли улучшить почерк и чрезвычайно популярные в последние годы идеи: ребята-де пишут некрасиво потому, что у них не развита мелкая мускулатура руки (пальчиковая мускулатура, мелкие мышцы руки и т.п.). А почему некрасиво пишут хорошо рисующие дети? Девочка, которая прекрасно вяжет? Мальчик, собирающий модели кораблей? Двадцатилетний араб, начавший изучать русский язык?
Не в этом дело. Научиться держать карандаш, ручку, развивать мелкую мускулатуру руки можно разными и давно проверенными способами: наружные и внутренние обводки квадратов, прямоугольников, треугольников, многоугольников, разноконечных звезд, кругов, эллипсов с последующей их заштриховкой; силуэтов животных и предметов с последующим раскрашиванием; рисование по клеточкам; перенесение рисунка на кальку или чистый лист бумаги через копирку.
Вот наш способ, пользующийся популярностью среди детей и взрослых: картинка, копирка и чистый лист бумаги вкладываются в прозрачный тонкий полиэтиленовый пакет или, ещё лучше, папку, - тогда не нужны ни кнопки, ни скрепки, т.к. листы перестают смещаться друг относительно друга. Картинка обводится, сохраняясь при этом, через полиэтилен исписанной шариковой ручкой. Полученный на чистом листе рисунок еще раз обводится, чтоб не пачкался, и раскрашивается. Попробуйте - не пожалеете.
Конечно, руку ребенка надо готовить к письму. Это настолько очевидно, настолько давно, хотя бы через Ушинского и Монтессори, известно, что попытки представлять всё в виде чего-то новенького не корректны.
Дело в другом. Во-первых, изначально безобразна предлагаемая каллиграфическая модель со всеми её безотрывными соединениями и прокручиваниями по низу букв. Сколько руку ни готовь, мускулатуру ни развивай - красивого подчерка не получишь, а вот зрение и осанку обязательно засадишь.
Во-вторых, никто ребенку толком не показывает последовательности исполнения элементов букв - где и с какого элемента начинать, какой элемент исполнять вторым и т.д.
В-третьих, во всех пособиях по каллиграфии явно недостаточен размер букв, они мелки даже для обводки, поскольку ребенку еще трудно, не затренировав направлений и последовательности исполнения элементов, точно попадать ручкой в предлагаемые для обводки линии, трудно и скопировать их рядом в столь незначительном размере.
В-четвертых. Если всякий ребенок начинает письмо с печатных букв, то где пособия, помогающие ему в этом?
В-пятых, как организовать письмо так, чтобы ребенок не испытывал перенапряжений в сидячем положении, не страдал от чрезмерного склонения головы, не наживал горб, дискинизий, не портил глаза?
В нашем пособии 34 карты размером 100х410 мм. С одной стороны печатные буквы и цифры, с другой - прописные. Размер букв и цифр по высоте от 36 мм (строчные) до 66 мм (заглавные). Каждая буква (цифра) разложена на элементы, выполненные в зелёном цвете. Красные стрелки указывают направления исполнения элементов: сверху вниз, слева направо и т.п. Освоив последовательность и направления прописывания элементов, начнём исполнять их в связке друг за другом на следующей за зелеными элементами черной букве (цифре).
Сложен алгоритм? Слева направо в направлениях, задаваемых красными стрелками, обведи зелёное, в той же последовательности и направлениях повтори движения на чёрном. - Нет, не сложен, вполне понятен и доступен даже трёхлетнему ребёнку.
Сначала обводим пальчиком. Важно чтобы рука запомнила вертикали, горизонтали, наклоны, овалы, полуовалы, очередность и направления прописывания элементов. Рука запомнит, если нам удастся организовать для неё большое количество повторений без ощущений монотонности, физической и психической утомляемости.
Совершенно не важно, с какой буквы или цифры начинать, способ действий в каждой из карт одинаков, а с самими буквами и цифрами ребята уже познакомились через "Кубики" и "Стосчёт".
Два-три занятия потратим на знакомство с пособием. Ребята с удовольствием обводят пальчиком буквы или цифры, справляются у учителя, правильно ли они действуют. Через некоторое время каждому захочется поработать и с другой, и с третьей, и с четвертой картой, а потом и попробовать писать буквы на листке бумаги карандашом. Ребята народ наблюдательный и, конечно, знают, что взрослые такими большими, как в пособии, буквами не пишут, поэтому стараются писать маленькими, "взрослыми" буквами. Из большого маленькое сделать - не проблема (любой художник подтвердит, да ещё скажет: проблема маленькое в большое превращать). Ребёнок постоянно делает это при рисовании: дом, машина, слон, конечно, исполняются им не в натуральную величину.
Когда заметим, что ребята привыкли к пособию, осознали, что успех будет зависеть от большого количества повторений в обводке каждой буквы или цифры, перейдём к новой организации работы, уводящей от монотонности.
Предложим ребятам работать с картами в то время, когда читаем им сказки. Обводить буквы можно уже не пальчиком, а палочкой, имитирующей карандаш или ручку. Прочитали одну-другую сказку и обменялись картонками. Опять обводим и пробуем написать букву или цифру на листочке, лежащем рядом.
Размер карт, конечно, не случаен. Хочешь - не хочешь, а глазки от большой карты, обводя столь нужные буквы и цифры, будешь держать подальше. Слушая сказку, участвуя в ней, ребенок поглядывает и на учителя. Этим обеспечивается перевод глаза из плана ближнего в план дальнего зрения и соответствуют удобный для этого выбор позы для письма: с прямой, не напряженной спинкой, может быть, даже чуть откинувшись назад. Традиционные же прописи обрекают ребенка на длительную работу в плане ближнего зрения, неудобное положение тела.
Навык письма сродни навыку вязания. Вяжут же многие, поглядывая в телевизор, на собеседника? Очевидно, так им еще и легче.
Не столь и важно, будет ли ребенок работать с наши картами сидя, стоя или даже лежа. Ведь нам надо, чтобы рука необходимые движения запомнила, не правда ли? Много писавшие предки обожали бюро и конторки, за которыми удобно работать стоя, с упором на локти.
Вспомните: ребята любят рисовать, лепить, что-то строить лежа на полу; на низком столике, с коленками на полу, локтями на столе; поджав под себя ногу или обе и оперев локти о стол. Почему бы так же не затренировывать и навыки письма? Наши карты для этого как раз и удобны.
А чем наша каллиграфическая модель отличается от используемой в школе ныне?
Пожалуй, она ближе к той, что существовала до 1968 года. Европа и Америка, наэкспериментировавшись, тоже вернулись к классическим образцам письма, конечно, осовремененным, конечно, без нажима.
Отличия легко устанавливаются при знакомстве с картами. Хочется обратить внимание на одно, которое не сразу бросается в глаза.
Изменен наклон. Откуда взялись традиционные 75 градусов? Постройте в тетради в клеточку прямоугольник с основанием в одну клетку и высотой в четыре. Проведите диагональ из верхнего правого угла в нижний левый. Получите угол в 75 градусов. Неудобен этот угол, вял, невыразителен, ученики склонны заваливать буквы влево, к прямому углу. Гораздо удобнее другой - в 64 градуса, образуемый диагональю прямоугольника с основанием в одну клетку и высотой в две. В тетради в клеточку можно потренироваться. Поставь одну точечку на пересечении линий внизу, другую справа на пересечении линий в верхней клеточке. Соедини точечки линией сверху-влево-вниз. Ещё точечки поставь, ещё соедини. Шестилетки карандашиками вмиг страничку исписывают, пока им сказочку читаешь. Эка невидаль два дела делать сразу! Вахтёрша тётя Маша выдает ключи, разговаривает с подругой, вяжет носок, пьёт чай и в телевизор поглядывает. Через некоторое время уже и точечки не будем ставить, а сразу линии из уголка в уголок проводить.
А чем писать? Сторонникам нажимного письма хочется сказать, что нажимать-то уж и нечем, - ни перышек, ни вставочек, ни чернил.
Давайте писать карандашом! И в младших, и в старших классах школы. Согласитесь, ведь ненамного японцы нас глупее - а ведь пишут карандашами, и ничего. Несколько лет назад министерские товарищи, посещавшие японские школы, чрезвычайно были удивлены, что тамошние школьники во всех тетрадях пишут карандашами. Поинтересовались, для чего: некультурно, вроде бы, у нас давно, мол, ручкой. А японцы отвечают: для того, чтобы была КРАСИВАЯ тетрадь.
Вот что главное! Какой ребенок не мечтал о красивой тетради? Но многие ли её имели? Чтобы родителям показать, бабушке, порадовать их, похвалы дождаться.
Где-нибудь да ошибёшься! В скобочки брать нельзя - скобки это знаки препинания! Подтирать нельзя! Вырывать листы нельзя!
Хотя все подтирают, вырывают листы, вставляют новые, протыкая пальцы скрепками. Редко кто доводит тетрадь до конца, то и дело, с мечтой о новой жизни, заводя новые. Десять раз завёл, двадцать, пятьдесят, - да пропади в пропадом, не видать мне, наверно, красивой тетради!
И началось: потерял, украли, не выдали, забыл. Кто же кровавую тетрадь, страшнейшую улику, домой понесет? Самому глядеть противно, да и у родителей лица сразу перекорёжатся, чуть в тетрадь глянут. Переписывай хоть десять раз, пока красиво и без ошибок не напишешь! А то чего и похуже за такую тетрадь бывает.
Изуродованные шариковыми ручками столы в классах, процарапанные борозды. Столы чуть не каждый месяц шпаклевать и красить надо, а в конце недели с порошком отмывать. А уж если старшеклассники в классе для малышей позанимались (вещь нередкая в переполненных школах) - такой сексуальный ликбез на столах устроят! Карандашами такого не наорудуешь.
В чём преимущество карандаша перед ручкой для осуществления многовековой детской мечты о красивой тетради?
Карандашную ошибку можно, подтерев, исправить, оставив тетрадь красивой.
НИКАКИХ ИСПРАВЛЕНИЙ ОШИБОК И ПОДЧЕРКИВАНИЙ КРАСНЫМ ЦВЕТОМ В ТЕТРАДЯХ УЧЕНИКОВ!
Красным цветом можно ставить только КРАСИВЫЕ пятёрки. Ну, четверки - совсем слабеньким ученикам. Ошибки при проверке лишь легко подчеркиваются простым карандашом. Одной черточкой - ошибка, двумя - некрасивая буква. На полях напротив ошибок - птички. За слабую работу - карандашная двойка. Через некоторое время от подчёркивания ошибок (сам найди!) можно будет отказаться, ограничившись только проставлением птичек на полях.
Что делает учащийся, получив такую тетрадь? Первым делом вытирает двойку - уж больно глядеть противно. Затем, проявляя невероятное желание, терпение, сообразительность, исправляет, как правило, ВСЕ ошибки, реализуя многовековую мечту методистов, которой посвящено столько разработок, семинаров, книг, диссертаций.
А птички на полях пока трогать нельзя. Чуть позже подотрешь их, когда при вторичном просмотре тетради их зачеркнёт учитель, поставив красивую красную пятёрочку.
Такую тетрадь и родителям, и знакомым, и бабушке не стыдно показать. Бабушка и не догадается, что пятёрочки не с первого раза получены. А почему карандашом пишем? Да так велели, чтоб мы столы не марали.
Учителя, перешедшие на такую систему проверки тетрадей, кроме слов благодарности ничего не высказывают. Растворяются неприятнейшие конфликтные ситуации ученик-учитель, ученик-родитель, родитель-учитель. У всех ребят красивые тетради, все доводят их до конца, исправляются все ошибки. Не надо ребятам врать (потерял - украли - не выдали - забыл). Неужели и дальше будем упорствовать ради сомнительных выгод писания именно ручкой? Обходятся же японцы, финны да и многие другие.
Гляньте вокруг. Всё криво, косо, кое-как. А чего вы хотите от людей, никогда не имевших красивой тетради? Не доведших ни одной из них до конца? Которым МЫ не позволили красивую тетрадь иметь, хоть они и мечтали о ней.
Можно было бы уже и закончить эту тему, но живо вдруг представилась знакомая методица с вопросом: "А как же контрольные работы писать?" Всё ей, бедной, мнится, что в этих контрольных училки подотрут ребячьи ошибки, поисправляют, а их, училок, и не уличишь.
Теперь о самом главном. Не пишите в тетрадях никакой чепухи. С письмом, чтобы его полюбили, должны быть связаны только приятные эмоции. Меткое слово, сравнение, шутка, загадка, рассказы о великих людях, событиях, великие стихи, великая проза - сколько всего предками для нас подготовлено.
Сделайте так, чтобы каждая написанная строчка обогащала, сообщала новое, чтобы тетрадь для письма открывалась с удовольствием.
Не давайте скучных заданий: одной чертой подчеркни, двумя, волнистыми, пятнистыми, стрелки с вопросами наведи да еще над каждым словом части речи напиши. А это и это слово по составу расчёркай. Такую работу ведь и самой потом не разобрать.
Освободите ребят и от рутины, съедающей урочное или домашнее время: "Двадцать шестое ноября. Классная работа. Двадцать шестое ноября. Домашняя работа". И прочее, и прочее и прочее.
За всем за этим "великий и могучий" не разглядишь, не полюбишь. Не случайно, наверно, русский язык - один из самых ненавистных предметов в школе? При распрекрасной и почти непререкаемой методике.
дальше
|
|
присылайте
ваши материалы на эту тему |
|
|
|
Содержание: |
|
|
Глава 1. Обучение чтению и письму
>>
Глава 2. Виды письма
>>
Глава 3. Виды чтения
>>
Глава 3. Виды чтения. Часть
2
>>
Глава 4. Пишу красиво
>>
Глава 5. Из опыта работы по ...
>>
Глава 6. Математика
>>
Глава 6. Математика. Часть 2
>>
Глава 6. Математика. Часть 3
>> |
|
|
 |
|
