|
|
Российский Монтессори-Центр.
Издательство «Мастер» 1992 год |
|
|
Эта книжка появилась на свет в год возрождения
Монтессори-педагогики в России. Несколько наших учителей
и психологов с помощью своих голландских друзей создали
в Москве Российский Монтессори-Центр и маленькую
модельную школу. Дидактические материалы прислала в
подарок фирма "Nienhuis". 20 детей трех-четырех лет
стали приходить в школу каждое утро на свободные
занятия. А вечером Центр заполняли учителя, желавшие
познакомиться с Монтессори-методом. Кропотливая работа
по изучению и возрождению педагогики Марии Монтессори
очень скоро привела к пониманию, что это не есть
повышение профессиональной квалификации учителя, но
сознательное его саморазвитие, особое состояние души и
особый космический взгляд на ребенка.
Марию Монтессори нельзя назвать великим философом,
психологом или методологом — известны имена и покрупнее.
Но она была великим наблюдателем жизни младшего мира.
Вот почему ее педагогика глубоко философична,
психологична и технологична. Было бы сложно назвать
кого-либо, кто равен ей в этом синтезе. Марию Монтессори
интересовала вся жизнь ребенка — со дня рождения до
гражданской зрелости. Маленькие и большие педагогические
открытия рождались у нее благодаря ежедневным живым
наблюдениям за поведением, настроением и состоянием
детей.
Обращение ребенка к учителю «ПОМОГИ МНЕ ЭТО СДЕЛАТЬ
САМОМУ» стало символом педагогики Марии Монтессори,
которая призывала «сделать свободным развитие человека»
и в этом видела избавление от недостатка
индивидуальности в нем. Она работала с детьми без
повелительного наклонения и с самого маленького возраста
предоставляла волю их самостоятельным действиям, особым,
глубоко личным мироощущениям. Она рассматривала
педагогов как исследователей-наблюдателей. «Если научной
педагогике суждено родиться из изучения личности, то это
изучение должно заключаться в наблюдении свободных
детей»,—писала Мария Монтессори.
1. Предисловие
Мария Монтессори как врач понимала, что для духовного
развития ребенка важно научить его чувствовать. Она
раскрыла свой талант педагога прежде всего в обучении
детей моторике и сенсорике, а также в развитии у них
навыков письма, чтения и счета. В долгих систематических
исследованиях был накоплен богатый материал, который
подвергся тщательному анализу. Результатом
психолого-педагогической работы, ведущейся с начала XX
века, стали Материалы для развития чувств,
представленные здесь одновременно с другими развивающими
материалами.
Монтессори-материалы являются составной частью так
называемой педагогической «подготовительной среды»,
которая побуждает ребенка проявить возможности его
собственного развития через самодеятельность,
соответствующую его индивидуальности.
Монтессори-материалы по уровню ясности, структуре и
логической последовательности соответствуют периодам
наибольшей восприимчивости
развития ребенка. Эти периоды, благоприятные для
обучения определенным видам деятельности, выявления
дарований, воспитания умения владеть собой и
формирования отношения к миру, могут быть оптимально
использованы с помощью развивающих материалов.
Материалы и их функции должны рассматриваться во
взаимосвязи с принятым Марией Монтессори видением
ребенка, а именно с его антропологией. Она видела в
формирующемся ребенке мощные внутренние созидательные
силы, которые выполняют работу по развитию и построению
его собственной личности. При этом материалы существенно
помогают упорядочить постижение ребенком окружающего
мира. В центре внимания педагога находится ребенок с его
индивидуальными и социально-эмоциональными
потребностями, при этом материалы играют вспомогательную
дидактическую роль.
Дидактические материалы служат прежде всего тому, чтобы
способствовать духовному становлению ребенка через
соответствую возрасту развитие его моторики и сенсорики.
Ребенок действует самостоятельно, его внутренние силы
освобождены, чтобы постепенно шаг за шагом он мог стать
независимым от взрослых. Индивидуальное и социальное
развитие образуют единство противоположностей. Только
оно дает возможность автономной и независимой личности
реализовать сложное поведение обществе.
Для ребенка Монтессори-материалы есть ключ к миру,
благодаря которому он упорядочивает и учится осознавать
свои хаотичные и необработанные впечатления о мире. При
их помощи ребенок врастает в культуру и современную
цивилизацию. На собственном опыте учится понимать
природу и ориентироваться в ней.
В созданной согласно Монтессори «подготовительной среде»
ребенок может упражнять все физические и духовные
функции, формировать свою душевную целостность и
всесторонне развиваться. Посредством упорядочивания
подготовительной среды он учится приводить в систему
свой прежний опыт. Правильное воспитание добивается не
того, чтобы заставить ребенка воспринять одно за другим
изолированные знания, а чтобы связать приобретенный опыт
в единое целое. Истинная сущность разума состоит том,
чтобы упорядочивать и сопоставлять. Связи становятся
понятными, противоположность ясной, противоречия
осознанными, выводы
сделанными, а поведение контролируемым. Разнообразный
сенсорный и моторный от превращается в «знание, ставшее
плотью». Это направление развития личности ребенка
опирается на утверждение: «В разуме нет ничего такого,
чего прежде не было бы в чувстве».
Материалы отвечают стремлению к движению у детей.
Маленький ребенок узнает свое тело, строит схему своего
тела, совершенствует координацию глаз, рук и ног, и это
способствует появлению все более точных и гармоничных
движений. Мир постигается в истинном смысле этого слова.
Движения, соединенные с впечатлениями и чувствами,
создают основу для духовного развития.
Через самостоятельное обращение с материалом ребенок
приобретает различные навыки. Он учится ставить цель и
находить соответствующие пути ее достижения.
Монтессори-материалы отвечают спонтанному и ненасытному
стремлению ребенка к движению. Направленная на
дидактические цели моторика влияет на общее,
эмоциональное, речевое и социальное развитие.
Через сильную притягательность материалов ребенок
приобретает интерес к вещи. Из любопытства и радости
общения с материалом у него возникает внутренняя
мотивация, которая помогает ему постигать мир. Он
стремится сам во всем разобраться и нуждается лишь в
небольшой помощи педагога, который наблюдает за его
развитием и косвенно руководит им, насколько это
необходимо.
Монтессори-материалы способствуют «поляризации
внимания», направленного к выявлению глубинной, изнутри
идущей связи предметов. Она происходит в процессе
повторения упражнений. Таким образом достигается
глубокое проникновение в суть добровольно выбранной
деятельности.
Чтобы способствовать независимости ребенка от взрослых,
Монтессори-материалы дают ему возможность контроля над
ошибками. Ребенок должен уметь сам находить свои ошибки
и исправлять их. Если ошибка возникла, он устраняет ее,
и нарушенный порядок восстанавливается. Это приучает к
точности и деловитости.
Приглашаем вас войти в Монтессори-класс, где и создается
подготовительная среда — царство кубиков, бусинок,
цилиндров и треугольников.
скачать книгу
|
|
присылайте
ваши материалы на эту тему |
|
|
|
Скачать книгу: |
|
|
|
Читайте также: |
|
|
|
|
На форуме о методике Монтессори: |
|
|
|
|